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教育论文

应用型本科高校实践教学问题浅析

时间:2019年07月05日 所属分类:教育论文 点击?#38382;?script src="/plus/count.php?view=yes&aid=25980&mid=42" type='text/javascript' language="javascript">

摘要:推进应用型教育不断壮大,是在中国高等教育大众化背景下的必然趋势。从十八大开始,我国政府就在不断积极努力推进地方本科院校的转型发展,寻求突破,但在具体转型工作中又产生较多的困难和问题,尤其是在实践教学方面存在较多困扰。国内外学者对于应

  摘要:推进应用型教育不断壮大,是在中国高等教育大众化背景下的必然趋势。从十八大开始,我国政府就在不断积极努力推进地方本科院校的转型发展,寻求突破,但在具体转型工作中又产生较多的困难和问题,尤其是在实践教学方面存在较多困扰。国内外学者对于应用型本科高校中所涉及到的人才培养优势,教师队伍建设,课程开设等方面都做出一定成绩的研究,但是对于应用型本科高校在实践教学方面相对研究较为薄弱,因此,笔者选取应用型本科高校实践教学为本文的切入点,研究应用型高校实践教学情况,试图寻找出一条转型道路。

  关键词:应用型本科高校:实践教学:转型发展

教学与管理

  一、应用型本科高校实践教学的现状分析

  应用型本科高校实践教学好坏是决定其人才培养质量和社会适用性的关键?#26041;冢?#23454;践教学对于学生未来职?#30340;?#21147;的形成和职业道路的发展具有基础性作用,分析实践教学?#26041;?#30340;现实情况。

  (一)财务管理实践课程设计现状

  首先,从课程方案设计中人才培养目标所调查的数据显示,山西省的应用型本科高校中所选取的财务管理专业在人才培养方案的设计?#22411;怀?#21644;强调了对于学生应用实践技能的着重培养,在掌握必要的理论知识基础上强化专业技能的掌握,培养综合素?#23454;?#20840;面发展;其次,对山西省现有应用型本科高校所开设的财务管理课程设计方案是否合理完善进行问卷调查,通过调查可以发现认为课程设计方案基本合理的约占50%,这也表明仍存在?#35805;?#22810;的教师对目前课程体系的?#25165;?#35774;计认为存在瑕疵,需要进一步完善和修改。

  (二)应用型本科高校财务管理实践教学课程结构现状应用型院校的人才培养方案中对于课程的开设情况是由理论课程和实践教学两个不可分割的部分共同构成的,无论是基础理论课和实践教学课程,专业的课程设置分为两大体系:理论教学体系、实践教学体系。从目前情况来看,其理论课程均占到整体教学比例的75%以上,而实践教学仅占到不足25%,对于转型以应用型发展为目标的地方院校来讲,确实存在问题。

  (三)应用型本科高校财务管理实践教学课程实施现状从现有的山西省各应用型本科高校在财务管理课程实施的师?#26159;?#20917;来看,核心教师队伍主要集中在30-45岁之间,3年以下教龄的教师?#26657;?#32422;占样本调查的36.5%,3-5年教龄的教师约占20%,5-10年教龄的教师约有17%,10年以上的教师约占25%,教师多为年轻新进教师作为学校的教学能力的主力军;从样本来看教师的学历多数以研究生占主体。

  二、应用技术型高校实践教学存在的问题

  (一)课程方案设计对实践?#26041;?#37325;要性突出不足

  本文在第二部分对财务管理专?#31561;?#25165;培养方案进行的具体说明,可以看出应用型本科院校都是以应用转型为发展目标,但是细细研究分析不难发现应用型本科院校在制度的人才培养方案中仍然存在一些问题,如只强调对技能方面的重点掌握;强调大力培养学生的创新能力但缺乏实际操作的具体指导措施,对于应用型本科院校来说现有的人才培养方案略显单薄,只是从大的方向上规定了具体指导思想,但?#30133;?#26377;详细的实施步骤。

  (二)课程结构存在的问题

  实践教学相关课程所占?#38382;?#19982;学分不足。根据上述的实践教学比重情况来看,在财务管理专业实践教学课程的比重占总?#38382;?#27604;重不足30%,在这30%的实践教学活动中又要分为三个部分,一是学校共同开设的公共类实践课程,约占30%;二是专业实践的教学活动,约占实践课程的55%;三是毕业设计的?#38382;保?#32422;占15%。从?#38382;?#30340;分布情况来看,作为以培养应用型人才为主的院校在?#38382;?#20998;配比例上存在不合理,应用型技术院校本应以实践教学为主,在实践教学的学时,?#38382;?#20998;配中均要得意突出。

  (三)财务管理实践教学实施中的问题

  师资水平有限,双师型教师短?#34180;?#22312;教龄方面主要是以3年以下或者10年以上的教师为主,出现了“中间断层”的状态,绝大多数的教师都具有较高的学历,但是既具有高学历又拥有资格证书的教师却仅有2人,占5%。这些数据都说明了教师的师资水平有限,还是较为重视理论学习和科研活动。

  三、完善应用技术型高校实践教学的对策建议

  (一)完善课程方案设计的对策

  在人才培养的具体目标中要突出对应用型人才的技能要求和应用,之前以理论为主的模式已经无法适应经济社会的新要求。在专?#30340;?#21147;和素?#23454;?#22521;养?#26657;?#35201;结合国内外成功经验,人才的培养是宽领域的,若将人才培养限定在狭小的空间?#26657;?#23545;于?#21738;?#20043;后毕业找工作的机会将变得狭窄,对于学生的职业规划产生负面影响。

  (二)完善课程结构的对策

  增加实践教学所占?#38382;?#21644;学分。根据调查结果显示,在实践课程和理论课程之间的比例关系基本处在1:3的状态,?#29616;?#27809;有达到对于应用型本科院校中要求的实践课与理论课的占比要求。因此,可以借鉴德国应用技术大学在?#38382;?#27604;的?#25165;牛?#22312;德国的FH实践课程基本都处于60%以上的状态。

  (三)完善实践教学实施的对策

  提升师资水平,打造“双师型”教师队伍。教师队伍的强弱直接影响人才培养的强弱,在调查中可以看出,地方转型院校普遍存在师资力量的短?#20445;?#20363;如教师多以中青年为主,来校时间不长,“双师型”教师极少等问题。教师队伍的薄弱要想得到改善,首先,要建立一套关于专业技术教师进修制度,其次,鼓励和支持教师积极参加学历提升,技术提升,最后,还可以聘请专业技术人才或专家走进课堂实际指导教师的教学活动,提升教师的教学能力。

  参考文献:

  [1]王峰.应用型本科院校教师的角色定位[J].苏州教育学院学报,2017(4).

  [2]余晓玫.地方本科院校建设应用技术大学的改革探索[J].科技世界,2014(5)

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