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医学论文

翻转教学联合微课对口腔医学专业学生学习兴趣和考核成绩的提升研究

时间:2019年05月13日 所属分类:医学论文 点击?#38382;?script src="/plus/count.php?view=yes&aid=25469&mid=42" type='text/javascript' language="javascript">

摘要:目的?#25945;?#32763;转教学联合微课对口腔医学专业学生学习兴趣和考核成绩提升的作用。方法从厦门医学院2015级3年制口腔医学专业3个班?#20852;?#26426;抽取2个班,将其中一个班设为试验组(64人),另一个班设为对照组(60人),试验组给予翻转教学联合微课教学法,对照组给予

  摘要:目的?#25945;?#32763;转教学联合微课对口腔医学专业学生学习兴趣和考核成绩提升的作用。方法从厦门医学院2015级3年制口腔医学专业3个班?#20852;?#26426;抽取2个班,将其中一个班设为试验组(64人),另一个班设为对照组(60人),试验组给予翻转教学联合微课教学法,对照组给予传统教学法。在教学结束后均对两组学生进行学习兴趣问卷调查,并在教学结束后对两组学生进行考核,且比较两组学生对课堂教学的满意?#21462;?#32467;果教学结束后两组学生学习兴趣等级分布比较差异有统计学意义(P<0.05),且试验组教学结束后总感兴趣率明显高于对照组(P<0.05);试验组基础理论及实践操作成绩均明显高于对照组(P<0.05);两组对教学满意度等级分布比较差异有统计学意义(P<0.05),且试验组对教学总满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论翻转教学联合微课可显著提升口腔医学专业学生的学习兴趣及考核成绩,并明显提高学生对教学的满意?#21462;?/p>

  关键词:翻转教学,微课,口腔医学,学习兴趣,考核成绩

上海口腔医学

  口腔医学专业是一门应用性极强的科学专业,其主要培养学生掌握口腔医学的基本理论知识及临床操作技能,使其具备口腔常见病和多发病的诊断、治疗、修复及预防保健等基本能力[1]。传统教学法属于灌输式教学,是指授课老师在课堂上对所学内容进行讲解,学生被动?#37038;埽?#27492;种教学方法传输知识?#38382;?#21333;一,且课堂枯燥,气氛沉闷,影响学生学习兴趣[2]。微课是一?#20013;?#22411;学习模式,其以微视频为主要载体[3];翻转教学是指授课老师将学习内容通过各?#20013;问教?#20379;给学生,学生于课前完成自学,老师上课时通过组织学生之间互动交流及共同答疑等方式开展课堂教学[4]。

  将翻转教学同微课联合可提高学生学习自主性及积极性,且有利于知识的理解及掌握,有研究显示基于微课的翻转课堂教学模式已在超声诊断学教学中取得显著成效[5],但关于其在口腔医学专业教学中的应用报道尚少。鉴于此,本研究随机抽取厦门医学院2015级3年制口腔医学专业2个班学生进行对照试验,分析翻转教学联合微课对该专业学生的教学效果,现报道如下。

  1资料与方法

  1.1一般资料

  从厦门医学院2015级3年制口腔医学专业3个班?#20852;?#26426;抽取2个班,将其中一个班设为试验组(64人),另一个班设为对照组(60人)。其中试验组男30人、女34人,年龄17~20岁、平均(18.95±1.02)岁,上学期末各科考试成绩平均得分(85.64±8.97)分;对照组男29人、女31人,年龄17~21岁、平均(18.75±1.27)岁,上学期末各科考试成绩平均得分(86.98±8.76)分。两组学生一般资料比较差异无统计学意义(P>0.05)。纳入标准:学习进度一致,即学习课程的安排相同。排除标准:存在身体疾病者,长期休学者,退学者。

  1.2方法

  1.2.1对照组

  对照组给予传统教学法:由授课老师对学习内容进行逐一讲解,学生负责听课,授课老师于本节课结束前指出教学中的重点及难点,且对前一次上课所讲内容进行提问,纠正学生回答错误之处,帮助学生掌握,并定期对已学内容进?#20852;?#22530;测试。此外,授课老师对临床实践操作部分的教学是先进行理论讲述,然后安排学生观察或动手操作。

  1.2.2试验组

  试验组给予翻转教学联合微课教学法。

  (1)建立网络?#25945;ǎ?#26412;校教学团队建立学校官方教学网络?#25945;ǎ?#30001;教师系统和学生系统组成,其中教师登陆教师系?#25104;?#20256;教学?#35797;矗?#23545;学生的讨论及评价给予反馈,并及时更新教学内容、发布作业;学生通过个人账户登陆学生系统,从中获得教学?#35797;?#36827;行查看,并进入讨论区积极参与讨论,按时提交作业。

  (2)课前准备:①老师制作微课视频。授课老师将基础理论知识及临床实践操作部分分段录制8min左?#19994;?#31934;短视频,在授课前3d发送至官方教学?#25945;ā"?#23398;生自行学习准备。学生于课前登陆学生系统下载微课视频,对即将要学习的内容进行观看学习,且由各班班长对本班成员进行分组,每组3~4人,各组成?#26412;?#26597;阅相关资料及讨论,完成课前布置的小组学习任务及案例分析,?#19968;?#30456;模拟操作视频中的实践操作部分,并将学习时遇到的疑难问题进行汇总。③学生学习疑问反馈。上课前1d,学生通过文字、?#35745;?#25110;语音等方式将疑难问题发送在官方教学?#25945;?#35752;论区,老师登录系统在线解答。

  (3)课中教学:①小组学习汇报及讨论。以小组为单位汇报课前布置的学习任务,对教学视频中的实践部分进行现场操作,且各小组将案例分析通过角色扮演将疾病的诊治经过演绎出来,其中一人负责扮演患者,另一人扮演医生负责对患者进行病史采集、体格检查、疾病诊断,并给予相应治疗措施及预防保健措施,其他小组可提问和补充。②教师点评。授课老师对各小组汇报内容进行点评,对病例角色扮演中遇到的问题及实践操作部分的不足之处给予仔细讲解与指导,并查漏补缺。③重点、难点总结。授课老师根据课前教学?#25945;?#35752;论的问题及课堂汇报情况对本章节重点、难点知识进行总结。

  (4)课后活动:

  ①作业推送。授课老师将作业发布在教学?#25945;?#19978;,学生按时提交作业,然后授课老师对其进行评价。②计时测试。授课老师在教学?#25945;?#19978;传测试题,并设置答题时间,学生在规定时间内完成答题,提交试卷后,即可查看分数、答案及解析。③?#27492;?#24635;结。学生课后对自己的学习情况进行?#27492;?#24635;结。本学期均采用此种教学方法,且两组学生均由同一老师授课。

  1.3观察指标

  1.3.1学习兴趣

  在本学期教学结束后,均由授课老师对两组学生的学习兴趣进行问卷调查[6],包括是否主导学习、学习时间充分、学习压力大小、自学能力及分析解决问题能力共5个方面,各方面评分均为20分,总分100分,根据评分结果分为?#27973;?#24863;兴趣(评分≥80分)、比?#32454;?#20852;趣(评分≥60且<80分)及一般(评分<60分),将?#27973;?#24863;兴趣及比?#32454;?#20852;趣记为总感兴趣,总感兴趣率=(?#27973;?#24863;兴趣人数+比?#32454;?#20852;趣人数)/总人数×100%。

  1.3.2考核成绩

  考核分为基础理论知识及实践操作两部分,由本专业老师根据教学大纲内容统一出题,总分均为100分,均于本学期教学结束后进行考核,考试均安排在同一时间,其中基础理论知识部分的考核实行?#31449;?#32771;试,且由3名老师采用盲法同时阅卷;实践操作部分的考核是学生现场操作,老师当场打分。

  1.3.3学生对教学满意度

  授课老师于本学期教学结束后对两组学生就教学满意度发放调查问卷,问卷内容包括对教学流程、课堂氛围、教学质?#32771;?#25945;学效果等的满意度,各项内容评分均为25分,总分100分,分为完全满意(评分≥90分)、比?#19979;?#24847;(评分≥75且<90分)、一般满意(评分≥60且<75分)和不满意(评分<60分),总满意度=(完全满意人数+基本满意人数+一般满意人数)/总人数×100%。

  1.4统计学处理

  采用SPSS23.0统计学软件对数据进行分析。计量资料以x±s表示,组间比较采用t检验;计数资料以例数或百分率表示,组间比较采用χ2检验,等级计数资料采用秩和检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

  2结果

  2.1学习兴趣比较

  教学结束后两组学生学习兴趣等级分布比较差异有统计学意义(P<0.05),且试验组教学结束后总感兴趣率明显高于对照组(P<0.05)。

  2.2考核成绩比较

  试验组基础理论及实践操作成绩均明显高于对照组(P<0.05)。

  2.3学生对教学满意度比较

  两组对教学满意度等级分布比较有明显差异(P<0.05),且试验组对教学的总满意度明显高于对照组(P<0.05)。

  3讨论

  口腔医学专业是为我国培养从事口腔医疗卫生保健专门人才的医学教育类专业,口腔医学专业学生的教学培养关系到此类学生?#38498;?#30340;临床工作能力及质量,且影响我国口腔医疗卫生事业的发展[7]。传统教学法是以授课老师为主体、学生为客体的一种教学模式,此教学方法单一,?#38382;?#21574;板,使学生缺乏创新精神及独立思考能力,且影响其学习主动性与积极性,不利于学生综合能力的培养。因此,教育工作者需积极探索一种高效教育方式,以提高教学质量。

  本研究发现,教学结束后两组学生学习兴趣等级分布比较差异有统计学意义(P<0.05),且试验组教学结束后总感兴趣率明显高于对照组(P<0.05),提示传统教学法可降低学生学习兴趣,而翻转教学联合微课可显著提高口腔医学专业学生学习兴趣。传统教学法的授课老师在课堂?#19979;?#22530;灌,学生负责单纯被动?#37038;?#21450;记笔记,师生间缺乏情感交流,课堂缺乏生机,不利于学生学习兴趣的培养[8]。

  翻转教学联合微课是指学生课前通过对教学视频的观看而学习相关知识,并在课堂上进行总结汇报,极大地提高学生学习的自主性及积极性,且通过病案角色扮演,可促使学生?#21672;?#24863;受及直接体验所学知?#23545;?#20020;床工作中的应用,满足其参与?#26657;?#28608;发学生的学习兴趣[9-11]。因此,翻转教学联合微课可显著提高口腔医学专业学生的学习兴趣。

  参考文献

  [1]李春洁,华成舸,陈娥,等.互助教学模式在循证口腔医学教育中的应用[J].上海口腔医学,2015,24(5):632-636.

  [2]陈传俊,孙倓.微信公众?#25945;?#22312;?#31350;?#29983;口腔医学教学中的应用?#25945;諿J].上海口腔医学,2016,25(3):377-380.

  [3]陈蓉,张锋.基于高中生物学微课的翻转课堂教学模式的运用研究[J].生物学教学,2015,40(9):32-34.

  [4]张金萍.基于微课的翻转课堂教学模式在《人体形态学》教学中的应用[J].重庆医学,2015,44(17):2441-2442.

  [5]李茂萍,赵雅静,彭晓琼.微课结合翻转课堂在超声诊断学教学中的必要性[J].临床超声医学杂志,2017,19(6):427-429.

  [6]徐思成,王一,万秋风.以问题为基础的教学方法在呼吸危重症医学见习中的应用价值?#25945;諿J].中国中西医结合?#26412;?#26434;志,2016,23(5):551-553.

  [7]张芮宁,田敏,谢诚,等.以提升口腔医学生岗位胜任力为核心的模块化专业教学改革初探[J].牙体牙髓牙周病学杂志,2017,27(8):488-490.

  相关刊物推荐:《上海口腔医学》 (Shanghai Journal of Stomatology)创刊于1992年9月,现为双月刊,大16开,112?#24120;?#38108;版?#35762;?#33394;印刷,双月末25日出版。由上海交通大学医学院附属第九人民医院·口腔医学院主办的口腔医学综合性学术期刊,由中国口腔医学界第一位工程院院士邱蔚六教授和国内知名专家张震康、王大章、樊明文、刘正教授担任顾问,张志愿教授担任主编,郑家伟教授担任常务副主编。

  

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